全是硬核！2018年国家教学成果奖获奖成果精选来了…… | 特别关注

民小编说

狠抓落实，为教育新发展新跨越开好局、起好步、奠好基。2019年《人民教育》杂志3-4期合刊重点关注教育部部长陈宝生在全国教育工作会议上的讲话，并全文发表了讲话内容。多视角精选刊登了2018年基础教育国家级教学成果奖获奖成果，内容丰富、结构新颖、值得学习和借鉴。

非营利性幼儿园、在校托管教育制度的优化升级、普通高中生涯教育、全息育人课堂、幼小衔接、创客教育……时下热点教育话题，尽在本期深度分析。

只等您打开杂志，细细品读……

落实 落实 再落实——在2019年全国教育工作会议上的讲话（陈宝生）| 核心议题

继1985、1994、1999、2010年之后，时隔八年，党中央召开改革开放以来第五次、新时代第一次全国教育大会。大会承前启后，举旗定向，是一次写入历史、进入人心、改变生活、开启未来的大会。

本期杂志全文刊登了教育部长陈宝生在2019年全国教育工作会议上的讲话。陈宝生部长从六个方面全面阐述了2019年的工作思路，为今年的教育工作指明了方向，值得细读。

2018年基础教育国家级教学成果奖获奖成果精选专辑

基础教育国家级教学成果奖是中国基础教育教学成果的最高奖项。相比首届，社会各界对2018年评奖的关注度更高，参与面更广，影响力更大，充分展现了近年来我国基础教育改革和发展的最新成果。

为了促进教学成果奖的辐射与推广，进一步深化基础教育教学改革，我们从2018年获奖的452项成果中精心挑选出代表不同地区、不同研究领域、不同实践主题的10多项成果，以期呈现改革过程，提炼改革经验，并促使教育教学改革围绕关键环节将重心进一步聚焦到“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的真问题研究上来。

向世界展示中国的数学教育智慧——义务教育阶段数学课程改革的“上海经验”（刘达 黄华）| 教学成果奖专辑·特等奖

上海中小学课程改革长达30年，经历了两个阶段，1988年至1998年为“一期课改”，1998年至今为“二期课改”，“二期课改”是对“一期课改”的传承与发展。上海义务教育阶段数学课程改革的一系列重要经验就是在这种传承与创新的发展中逐步形成，总结与提炼而成的，主要包括“课程体系建设”“课堂教学改进”“学业质量评价”和“教研创新发展”等四个方面。

那么如何从“关注知识传授”转向兼顾“知识建构”与“问题解决”相结合，并最终体现为“人的全面”发展，如何推进从追求学习成绩向追求学业质量的评价方式改革？本文将为您呈现上海经验和方案。

巴蜀小学校：基于学科育人功能的课程综合化实施与评价（马宏 吴倩 李永强 潘南 李杰）| 教学成果奖专辑·特等奖

随着课改的深入，出现了“唯学科”与“去学科”两种倾向。基于此，重庆市巴蜀小学校提出了“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”改革主张，经历18年渐进式整体改革，破解了长期困扰基层学校的分科与综合不平衡、实施与评价不协同的问题。

在学科内融合的过程中，该校提出“化-联-展-评”全链条一体化实施的方案，其内涵是什么？“学科+”路径通向何方？“三力”综合评价体系的基础是什么？能够实现什么目标？巴蜀小学校的这些有益探索将为您呈现一所小学成功的课改实践。

南菁高级中学：新时代发展素质教育的美学范式——“以美育重构中学生活”的实践探索（杨培明）| 教学成果奖专辑·整体育人与美育

新时代呼唤新的教育，新的教育承载了新的育人方式。江苏省南菁高级中学紧扣“办关注师生生命幸福的教育”这一教育哲学主张，确立了“以美育重构中学生活”的发展路径，从整体上深度探索普通高中发展方式和育人模式的立足点和创新点。

走出“应试怪圈”，以美育重构审美的中学生活，南菁高级中学课程体系构建的重点在哪里？课堂教学审美改造如何做？打造师生“成长共同体”，是如何体现人本化管理这一理念的？本文全面回答了普通高中课程、课堂、管理三大体系的创新建设，有很强的参考意义，值得一读。

史家小学：基于博物馆资源的“无边界”课程（郭志滨 金少良 黄琛）| 教学成果奖专辑·中华优秀传统文化

当前，越来越多的功利性目标被加于学校和学生身上，使得道德教育的空间不断被知识学习挤压，导致学生社会责任感的淡薄、价值观的错位，迫切需要在课程转型中寻求落实立德树人任务的有效路径。

北京史家小学秉承“无边界”的课程理念，与中国国家博物馆联合进行基于博物馆资源的中华优秀传统文化综合实践活动课程开发，构建了“博悟课程”体系。这一体系将如何凸显文化自信？在核心价值培育的“物—晤—悟”路径创新上呈现哪些特点？实施的效果又如何？相信读了此文，您一定会有很大的收获。

思维“广场”撬动教学方式深度变革（董君武）|教学成果奖专辑·课堂教学改革

高阶思维能力是创新能力、问题解决能力、决策力和批判性思维能力的核心，近年来高阶思维及其培育的研究已成为一个教育热点问题。

学生的深度学习如何发生、高阶思维如何培育？教学环境如何重构、教学流程又如何再造？上海市市西中学提出了“优势学习”教育理念，首创思维“广场”的学习环境，其成熟做法和成功经验值得借鉴。

“社会情绪能力养成”教育的实践特征与创新（曹坚红）| 教学成果奖专辑·新问题研究

什么是“社会情绪能力”？怎样培养“社会情绪能力”？2009年起，上海市静安区为了解决区域学生社会生活中的现实问题，使之拥有面向未来的全球胜任力，在教育部原副部长韦钰建议下，开始了本土学生社会情绪能力养成教育的研究和实践。

在研究和实践的过程中，上海市静安区避开了哪些误区？八个实践特征又是什么？为什么随着人工智能时代到来，“社会情绪能力养成”教育越来越重要？这些都值得关注。

教学关怀：农村寄宿制初中合作学习的实践研究（林来健）| 教学成果奖专辑·农村寄宿制学校的教学改革

农村孩子，特别是留守儿童如何享受更优质的教育？

江苏省如东县河口镇景安初级中学从2008年起构建了以“问题伴学”为主体平台的“学中问、问中学”亲情式合作样式，使学生在课堂中感受到更多的学习关怀。那什么是“问题伴学”课堂模式呢？七个学习环节又是如何设计的？需要注意什么？在合作学习中形成“学友情结”和“助人品质”的关键点在哪里？教师在其中的角色如何扮演？让我们跟随作者的思考和实践步伐，认识有品质的农村教育。

深化改革，让非营利性幼儿园办得明明白白（魏聪 王海英 陈红敏 陈镜如）| 政策

《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》表明了政府的鲜明立场、责任担当以及底线所在、态度倾向。民办园举办者对分类管理改革的关注期望程度很高，但了解参与程度相对较低。

那么“新政”何时才能落地？政府如何布局规划？对于学前教育应始终将社会效益放在首位的理解有哪些误区？民办园前期投入如何处理？非营利的导向是什么？这里有大家最关注问题的客观分析与解答。

找到教师主动发展的动力源——北京市十一学校教师专业发展机制探索（赵继红 鲍晓梅）| 专业·教学

“每一位教师都是一座富矿”是我们在教师专业发展上共同的价值观，充分肯定每一位教师的价值，不断深挖、梳理和丰富教师个人的实践智慧，实现教师专业发展的自我成长、自我发展是我们的使命。

如何知道教师专业发展的需求？如何构建教师专业发展课程体系？又如何激发内因，搭建教师专业发展的平台，打造全方位激励机制？一起来看看北京十一学校的经验。

面向未来的创客教育——深圳市桃源居中澳实验学校变革的思考与抉择（郭云峰）| 众创

未来教育有很多类型，创客教育是其中一个。了解了未来教育个性化、终身化、定制化“精准教育”的趋势，我们也要改变创客教育就是建立一两间创客教室，配一些与科技发明创造相关的诸如开源硬件、3D打印机之类的工具，开展一些与科技发明创造相关的课程的观念。

那么创客教育究竟是什么？面向未来的创客教育实践中，这所学校提出的“三网合一”、“三部九级”、“可课程化”等概念有什么独特的应用价值？本文将为您开启一扇了解未来教育的窗口。

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文章来源 | 综合自《人民教育》2019年第3-4期

 微信编辑 | 陈刚

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